Ecografía (C18 y 19 - 19 y 20 D)

Esta semana la dedicamos al penúltimo tema que nos queda, la última técnica de imágen que tratatmos en el curso (falta radioterapia).

Para ello vamos a seguir las transparencias que están en el e-libro de texto (aquí y aquí). Están también en MiAulario para quien prefiera bajárselas.

No haremos ejercicios sobre este tema. Por un lado no quedará tiempo disponible y mejor acabar antes de las vacaciones, ya que si nos quedara un trozo, después de dos semanas, costaría retomar. Por otro lado tan ceca del final del curso ya hay suficiente motivación para estudiar (el examen) y suficiente tarea (el trabajo).

SPECT y PET (C17, 12D)

Hoy toca acabar el tema, para ello tenemos que terminar lo que quede de SPECT (con esta presentación) y comentar la de PET (con esta otra).


No nos va a quedar tiempo para ejercicios en clase, pero no sería mala idea que le dedicarais un tiempo extra a este tema. Alguna preguntas que os pueden servir para guiar ese estudio son:

1.- La deconstrucción de la gammacámara
Se puede decir que el equipamiento para PET consiste en una gammacámara "deconstruida". ¿Qué significa esto? ¿Estén todos los elementos de un sitio en otro o falta alguno?¿Y en cuanto a la electrónica de tratamiento de la señan de salida de los fotomultiplicadores? ¿Se usan el mosmo tipo de procesamiento?

2.- Comparación de la colimación de SPECT y PET
¿Cómo se efectúa cada una? ¿Qué ventajas e inconvenientes tienen?

3.- El problema de la atenuación.
¿En qué consiste el "problema de la atenuación"? ¿Afecta igual en SPECT y PET? ¿Qué posibilidades hay para solucionarlo?

4.- Resolución en imagen de medicina nuclear
¿Qué factores determinan la resolución espacial tanto en SPECT como en PET? ¿Hay algún elemento común o son todos distintos? ¿De qué orden de magnitud son las resoluciones espaciales de equipos modernos de ambas técnicas? Y en cuanto a resolución temporal ¿Qué se puede decir de cada técnica?

5.- La dosis en medicina nuclear
¿Cuales serían los principales radioisótopos para cada una de las técnicas? ¿Son los mismos? ¿De qué orden son las actividades que se inyectan? ¿Qué dosis se puede esperar a partir de una cierta actividad?

Trabajo final

El trabajo será individual, cada estudiante debe preparar y exponer uno diferente, si bien en las tareas de preparación y documentación sería bueno trabajar en grupos. También puede ser interesante realizar trabajos sobre temas parecidos, que compartan introducciones u otras sinergias por el estilo. En cualquier caso, la calificación final será individual.

Objetivo.

Este trabajo está especialmente pensado para evaluar, y lo que se busca fundamentalmente es que los estudiantes muestren la madurez intelectual que se espera de un nivel de Máster, tanto en contenidos como en formas.


Fases del ejercicio.

1.- Elección del tema
La elección del tema es un elemento clave, tiene que estar relacionado con la asignatura, pero ir más allá de lo tratado (novedades, cuestiones de actualidad, técnicas en estado de implantación, investigación o piloto, cuestiones industriales respecto del equipamiento tratado, evolución de precios, de utilidades diagnósticas, etc., etc.). A la hora de elegir el tema hay que hacer un esfuerzo por verse como profesionales más que como estudiantes.

Merece la pena discutir con el profesor la adecuación del tema elegido antes de continuar con él. Esto puede evitar dedicar esfuerzo por caminos poco productivos.

2.- Documentación
En este punto también es interesante ir más allá de lo obvio (google). Las visitas a los centros que vamos a realizar, y la consulta de otros profesionales a título individual son unas vías de información muy interesantes, en las que obtener datos difíciles de encontrar por otros caminos.

3.- Preparación de la exposición y el material auxiliar
La presentación debe estar apoyada con elementos gráficos, montados como se desee (power point, prezzi, emaze, vídeo, ...). Este material va a ser la única documentación exigida, vamos, que es lo único que hay que entregar. La versión entregada y la "proyectada" en la exposición pueden variar un poco, de manera que en la entregada se incluyan algunos detalles extra que no es necesario proyectar. El caso típico es la lista de bibliografía (fuentes consultadas en general), pero podría haber alguna cosa más.

4.- Exposición oral
Se realizará en clase ante los compañeros, debe prepararse para una duración de entre 8 y 10 minutos y después habrá un turno de preguntas (de 5 minutos máximo).

Criterios de evaluación.

La gammacámara (C16, 28N)

El tema de la clase de hoy es el dispositivo de detección de radiación gamma emitida por el cuerpo tras la administración del radiofármaco: la gammacámara.

El plan para la clase comienza con una explicación general del dispositivo (como de 30 minutos). Para ello utilizaremos ESTA presentación (cuyas transparencias están también en Mi Aulario). Dicha explicación se puede sustituir por ESTE vídeo.

Tras ello, divididos en grupos, habrá que trabajar en "rellenar detalles" de esa imagen general. Volveremos a hacer "exposición en público" aunque más cortas que las del día anterior, de 2 o 3 minutos.  Cada grupo deberá trabajar unas cuestiones distintas. El grupo A las 1, 2,  el B las 3 y 4 y el grupo C las 5, 6 y 7 de la siguiente lista. Se trara de buscar respuesta muy concisas a las preguntas, de forma que se pueda concluir y exponer rápidamente.

Cuestiones de la tarea T14

1.- El colimador. ¿De qué material es? ¿Por qué? ¿Hay alguna relación entre el grosor de los sptos y la energía de la radiación? ¿Por qué?¿Con qué se correlaciona el tamaño de los huecos entre septos (área y profundidad)? ¿Por qué es importante, qué ocurriría si no estuviese? etc.

2.- El centelleador. ¿De qué materiales puede ser? ¿Hay alguno típco (ventajas/inconvenientes)? ¿Hay alguna relación entre el grosor del centelleador y la resolución de la imagen? ¿Y con la sensibilidad? etc.

3.- El optoacoplador. ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿De qué está hecho? ¿Cuál es su principal característica de diseño? etc.

4.- Los tubos fotomultiplicadores. ¿A nivel de diagrama de bloque (entradas/ salidas) qué hace? ¿Necesita almentación? ¿Que tamaño tienen (aprox.)? ¿Cuántos hay? ¿Cómo se relacionan con la resolución? ¿Por qué no se ponen más?

5.- La lógica Anger. ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Que limitaría la resolución en caso de no utilizarla? ¿Cómo se implementa?

6.-  Análisis de energía. ¿Que elemento del sistema es sensible a la energía? Por cierto, ¿la energía de qué? ¿Qué utilidad tiene medir esa energía? ¿Contribuye a la imagen de alguna manera?

7.- Otras cuestiones ¿Cuánto se tarda en obtener una imágen? ¿Qué proyección es la que se toma? etc.

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La idea es dedicar a esta tarea media hora,  con lo que todavía nos quedaría un rato para continuar el tema. La siguiente parte es la descripción del SPECT, que realizaremos con ESTA presentación.

Comenzamos Medicina Nuclear (C15, 21 N)

Comenzamos un tema nuevo. La introducción al mismo la podéis encontrar en esta entrada del e-libro de texto.

Tenemos cuatro grandes bloque que ver:
1.- Radiofármacos
2.. Gammacámara
3.- SPECT
4.- PET

Tras la introducción dedicaremos la clase al primero de ellos. Para eso utilizaremos las transparencias de MiAulario, aquí.

Gradientes y pulsos en RMN - y variantes de la técnica (C13 y 14, 13 y 14N)

Aviso: Fecha de entrega del trabajo de documentación científica el martes 21 de noviembre antes de la clase.

Hemos ascendiendo en complejidad: los estados de un protón en un campo magnético, la magnetización de muchos protones (un voxel), su excitación (resonante) y su relajación con dos tiempos propios, uno longitudinal y uno transversal.

Lo que falta es saber cómo se consigue correlacionar la información recibida en una antena que recibe de todo el cuerpo con voxeles concretos para construir la imagen con esa información.

Continuamos pues con la presentación que traíamos (comenzando en la transparencia 57). La parte de la codificación en fase es suficientemente enrevesada como para disponer de una presentación específica pra ello, está en MiAulario, AQUÍ.

[No nos dará tiempo a verlo en clase, no teien sentido además, pero os recomiendo mucho que gastéis 20 minutos en ver los dos vídeos de esta entrada. Tras la explicación de estas clases debería ser todo comprensible, y si no lo es algo no se ha entendido bien. Sirven pues de repaso y de chequeo de que se ha entendido el tema]

Una vez vistos los fundamentos de la imagen por resonancia magnética nuclear, podemos entrar en algunos detalles importantes:

A.- ¿Calidades de imagen que se obtienen? ¿Resoluciones espacial y temporal?

B.- ¿Principales utilidades clínicas del RMN? Utilización de contrastes ...
C.- Resonancia magnética nuclear funcional (RMNf),

D.- Resonancia magnética nuclear diferencial (RMNd), ¿hay alguna otra?

Para hacerlo, y de una forma activa (evitando otra chapa por mi parte, que ya llevamos muchas en este tema), para terminar el tema os propongo el siguiente ejercicio (T13):
1.- La clase se divide en 4 grupos, y a cada uno se le asigna uno de los dos temas anteriores (A - D)
2.- Durante un tiempo el grupo se documenta y selecciona las ideas principales de la cuestión. Redacta unas notas al respecto (en el blog, claro), y prepara una exposición oral de entre 5 y 7 minutos.
3.- En el momento elegido, (probablemente a media hora del final de C14) cada grupo expone a los demás el resultado de su trabajo.

Algunas pistas: dedicar unos minutos a organizaros y repartíos el trabajo, no es eficiente que todos hagáis todo a la vez. Algunas fuentes de información que voy encontrando sobre el tema (aunque habrá muchas más):
A, B.- Texto en slideshare (caps 7 y 8), Artifacts short review, Sprawls, ...
C, D.- Wikipedia: fMRI, dMRI; Slideshare, ...

Más RMN (C12, 8N)

Justo nos quedamos en la clase enterior con el ejercicio, viendo lo pequeña que es la diferencia de energía entre los niveles del protón en un campo magnético.

¿Como se compara esa diferencia de energía con la energía térmica disponible en el entorno?

(Para contesrae esa pregunta ver este enlace, o este otro)

Esto nos servirá para continuar donde lo habíamos dejaro, vieno la magnetización de un elemento de volumen. Para ello volvemos a la presentación que estabamos siguiendo (aquí)

Para entender el concepto de resonancia viene muy bien jugar un rato con un simulador muy curioso (que está aquí). Y con este simuladore haremos el ejercicio de hoy:

 T12 .- Buscar (a ojo) las frecuencias de resonancia (Freq.) para distintos valores del campo externo (B0). ¿Influye la intensidad del campo B1? ¿Que relación hay entre Freq. y B0 (lineal, inversa, cuadrática, ...)? ¿Cuadra eso con lo que habíamos visto en "teoría" (transp 18 del pwp de aquí)? Si ahora se quita el campo B1 y se sustituye por la bobina (coil) ¿qué ocurre en ella?

¿Qué magnitudes de la señal de radiofrecuencia aplicada determinarán el ángulo de desplazamiento de la magnetización?

Escribid una entrada en el blog comentando la actividad (T12). Podéis contestar estas preguntas tal cual o hacer otras observaciones que os surjan al irlo manejando. Lo iremos viendo en clase.

RMN o MRI, comienzo (C11, 7N)

Comenzamos con este tema que no es sencillo. La primera clase está bastante detallada ya en una entrada del blog de contenidos (ESTA), así que no hace falta copiarla aquí.

La clase de hoy la vamos a dedicar a la explicación del esquema general y de los conceptos principales: momento magnético, momento angular, precesión giroscópica y perturbación resonante del momento magnético.


Resumen : Un protón tiene momento angular (spin) y momento magnético; al someterlo a un campo magnético éste solo puede existir en dos estados; en ellos precesa a una frecuencia proporcional al campo externo; la diferencia de energía entre ambos estados es proporcional a la frecuencia de precesión (y por tanto al campo magnético externo).

(T11): ¿A qué energías de un fotón corresponderían las diferencias de energía entre los estados del protón para valores típicos de campo magnético usados en RMN?

Terminamos CT (C10, 6N)

Continuamos con la  Tomografía Comutarizada. Para ello continuaremos con la visión general con las transparencias de MiAulario (aquí) que dejamos tras una primera presentación de la retroproyección filtrada. (Lo retomaremos en la transparencia 61)


Con ello daremos por acabado el tema y nos quedará tiempo para un curioso ejercicio. Dado que se puede encontrar en youtube publicidad de sistemas de CT, sería interesante ver si somos capaces de entender todos los argumentos de ventas que utilizan.

Se propone pues el ejercicio  T10 como cierre del tema. A continuación tenéis un anuncio comercial de un varias series de equipos de CT de una casa comercial (Toshiba).

A partir del anuncio hay que responder a las siguientes preguntas (en una entrada en el blog, claro):

1.-¿Entendéis todos los "argumentos" que exponen para convencer del interés del equipo (o especificaciones)?
2.- Listarlas
3.- ¿Que diferencias hay entre los 3 modelos que se comentan?

Empezamos CT (C9, 31 O)

Plan para la clase:

1.- Comenzamos Tomografía comutarizada. Para ello empezaremos por una visión general con las transparencias de MiAulario (aquí). Esto nos llevará un par de días. Hoy comenzamos y llegaremoas hasta la idea general de adquisicón de datos y reconstrucción.


Sobre el tema de la Tomografía Computarizada hay una selección de vídeos muy adecuados al nivel que nos interesa. Los utilizaremos para ver con más detalle parte de lo anterior sobre vídeos concretos:

- TAC de 5ª generación
- Elementos del gantry
- Proceso de retroproyección filtrada
- Ajuste de niveles de gris (unidades Hounsfield y enventanado).


2.- Ejercicio por vuestra parte (T9). Tenéis que formaros una idea de las dosis de radiactividad que suponen estas pruebas y de la problemática que esto conlleva (estrategias de medición, calibración, minimización, documentación, ...) y escribir una entrada en el blog que la sintetice. Para ello os propongo dos fuentes de información:
Entrada en Naukas
Folleto de Siemens pdf (a partir de pg 36)
Buscando "dose reduction techniques ct" salen multitud de artículos interesantes (quizá excesiva información...)

Acabando RX (C8, 24 O)

Aviso (24 Oct, 14:00): algunos blogs están muy atrasados. Ninguno incluye T6. Hemos de poner fecha ya a la entrega del trabajo de documentación científica.

Con los ejercicios del día pasado (T6 precisamente), podemos dar por visto el tubo de RX, así que dedicaremos la clase de hoy al resto del proceso radiográfico. Para ello usaremos la presentación que hay en MiAulario (aquí).

Vamos a concluir este tema con un ejercicio un poco más complicado de lo habitual, ya que más bien es una práctica, será el T7.


El ejercicio consiste en jugar con simuladores de RX. Hay diversos simuladores, uno está el reseñado en el e-libro de texto (aquí), y también otro que hay que descargarse, pero que es muy fácil e interesante también (aquí).

1.- Elegid alguno de ellos y probad que funciona y podéis generar espectros variando algunos parámetros.

2.- A partir de información sobre el efecto del espectro en el contraste (*) elegid una técnica radiográfica concreta (mamografía, abdomen con contraste, extremidad superior, ...) bien particularizada
(*) Hay muchas fuentes posibles, esta de Spawls, etc. pero para abreviar, podéis ir a la última transparencia de esta presentación del e-libro de texto (no estaría de más hojearla completa).

3.- Generad el mejor espectro con el simulador para la técnica elegida (probad filtros).

4.- Redactar una breve entrada en el blog describiendo el trabajo realizado. Deben quedar muy claros dos puntos: (i) que radiografía se quiere hacer y (ii) que espectro se usa para ello (obtenido con qué parámetros del simulador).

 

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Por último, os propongo un ejercicio detestivesco sobre la historia de los Rayos X,  ejercicio T8: ¿Qué tiene que ver Marí Curie con el lugar aquí indicado? (En el e-libro de texto está la respuesta de forma expresa, pero no os voy a decir en qué vídeo... También hay otras formas sencillas de encontrar la respuesta, pero no doy más pistas). Digamos que este ejercicio queda como optativo (i.e. "para subir nota")

Comenzamos RX (C7, 18 O)

Concluido ya el tema de radiactividad pasamos a la técnica de imágen más antigua, más sencilla y que sirve para fijar una serie de conceptos básicos aplicables en las siguientes.

Vamos a comenzar con una introducción al tema, un presentación de 16 imágenes con lo fundamental, está en el e-libro de texto, aquí.

El siguiente paso será profundizar en detalles del tubo de rayos x y su relación con el espectro. Eso lo desarrollaremos mediante un ejercicio (T6) con el siguiente enunciado:

Tenéis que escribir una entrada en el blog (una cada grupo de dos o tres estudiantes) que responda a la siguientes preguntas:
1.- Qué características constructivas del tubo de rayos X se correlacionan con qué características del espectro de emisión de los rayos X
2.- Qué características de la operación del tubo de rayos X se correlacionan con qué características del espectro de la radiación producida (o lo que es lo mismo, que controles tiene y que es lo que controlan)
3.- Por qué han de estar los tubos a vacío
4.- Por qué es importante el espectro de emisión para la radiología ¿no son iguales todos los rayos x?

Como fuentes de información fundamentales tenéis los vídeos (y pwp insertados) del blog e-libro de texto (y las transparencias que están en MiAulario).

Cuantificación y fuentes habituales de radiactividad (C6, 17 O)

Todo lo que nos falta del tema está en esta presentación, cómo cuantificamos la radiactividad y que valores encontramos en las fuentes naturales y artificiales más comunes:




Sobre la cuantificación de la radiación es muy bueno este video de 5 minutos.

Una cuestión interesante es la conversión "de actividad a dosis". Si alguien ingiere un material radiactivo de una determinada actividad ¿qué dosis sufre? Eso es lo que se plantea en el siguiente ejercicio:

La segunda parte la desarrollamos con un ejercicio para hacer vosotros:

Ejercicio (T5):
Elegid dos fuentes de radiactividad (al menos), una natural y una artificial, y buscad los valores de actividad que poseen (o de dosis que producen). Comparado los posibles efectos biológicos de la exposición a esas fuentes.

Redactad una entrada en el blog (una cada grupo) en la que expongáis vuestras conclusiones, fundamentadas en los datos que hayáis encontrado. No os olvidéis de citar las fuentes consultadas, especialmente aquellas de las que toméis los datos.

Sobre el límite de efectividad del cribado en cáncer de mama

El tema se sale un poco (bastante) de la asignatura, pero por su interés general dejo algunos enlaces para profundizar por si a alguien le interesa:

Comentario de tuiter (este) de un médico en el que aporta un artículo científico (este) que repasa la efectividad del cribado. Comentaba respecto de la noticia (esta) de que los ginecólogos quieren comenzar el cribado antes, a los 35 años. Es interesante ver en las respuestas de unos y otros médicos como realmente hay una controversia importante en la profesión (aunque Gervás tiende a colocarse en contra de posturas claramente mayoritarias por lo que, en general, no hay que hacerle mucho caso, elige los trabajos que cita - "cherry picking"- pero aún así es importante analizarlos).





Más información:

- Un vídeo de una charla de 10 minutos donde se expone muy bien el tema, Naia Pereda en Naukas 15

- Reseña y enlace al mismo vídeo en Desayuno con Fotones.

- Artículos (divulgativos) en el blog Naukas de Naia Pereda y Helena Matute sobre el tema:
-- ¿Cuál es el problema con el diagnóstico precoz?
-- ¿Debe el médico ayudarnos a comprender las probabilidades tras un resultado positivo?

Pico de radiactividad detectado en europa (oct 2017)

De vez en cuando hay noticias sobre radiactividad que nos pasan desapercibidas. Como por ejemplo esta detección de radiactividad en el aire de buena parte de Europa y que no se sabe bien de dónde procede. Se puede leer en varios sitios (1, 2, 3).

La figura está tomada de (2) y el texto siguiente de (1)

 By Associated Press October 5

BERLIN — German officials say that a spike in radioactivity has been detected in the air in Western and Central Europe but there’s no threat to human health.

The Federal Office for Radiation Protection said Thursday that elevated levels of the isotope Ruthenium-106 have been reported in Germany, Italy, Austria, Switzerland and France since Sept. 29.

Spokesman Jan Henrik Lauer told The Associated Press the source of the Ruthenium-106 isn’t known but calculations indicate it may have been released in eastern Europe.

Ruthenium-106 is used for radiation therapy to treat eye tumors, and sometimes as a source of energy to power satellites.

Copyright 2017 The Associated Press. All rights reserved. This material may not be published, broadcast, rewritten or redistributed.

Yo llegué a la noticia por Twitter. donde incluso se avanza una posible solución al misterio (ver)

Efectos biológicos de la radiación (C5, 11 O)

Recordemos el esquema del tema con la figura con la que lo iniciábamos. Enmarcado en negro está lo que nos toca a continuación.

Efectos biológicos de la radiación

Las radiaciones ionizantes impactando en células pueden ionizar átomos que formen parte de enlaces de moléculas de ADN (y de otras moléculas, pero ese daño es menos relevante).

El ADN es más sensible a este efecto cuando está "desenrollado" en fases reproductivas que empaquetado en los cromosomas.

Dos tipos de efectos con dos tipos de resultados

Que se alcanzan con valores de radiación muy distintos:

Pero tendremos que volver a esto cuando tengamos bien definido lo que es 1Sv.

Trabajo de documentación científica

Objetivos

Con este trabajo se pretende que se los estudiantes tomen contacto con el avance del conocimiento más fundamental en la dirección relacionada con la asignatura. Por una parte la cantidad de literatura científica existente, su estructuración y la existencia de bases de datos y buscadores específicos de estos documentos puede resultar sorprendente si no se conoce con anterioridad. Por otro lado, el lenguaje sintético y altamente especializado de los artículos los hace muy difíciles de comprender. Tras este ejercicio, al menos se podrá calibrar la dificultad real. La capacidad de manejar documentación científica es la clave para poderse mantener al día (literalmente a la última) en las disciplinas de interés.

Fases de ejercicio propuesto
El trabajo que se propone consiste supone seguir los siguientes pasos:

1.    Conseguir un documento científico relativo a la asignatura.
Los artículos científicos están casi siempre en inglés, y es más fácil acceder a ellos a través de buscadores específicos en vez de los buscadores “abiertos” de internet. Algunos interesantes por distintas razones serían (los 3 últimos solo se pueden utilizar desde una IP de la universidad):
    a.    Scholar Google
    b.    PubMed
    c.    Engineering village
    d.    Scopus
    e.    WOS

2.    Leerlo con detalle hasta comprenderlo a fondo

3.    Preparar un documento de síntesis con los siguientes apartados:
    a.    Síntesis del proceso de búsqueda (buscador utilizado, palabras clave, procesos de refinamiento de búsqueda, etc.)
    b.    Título del documento
    c.    Referencia completa (cómo encontrarlo)
    d.    Esquema general del documento
    e.    Idea general que presenta
    f.    Breve resumen

Lógicamente el documento de síntesis deberá ser significativamente menor que el original. El trabajo debería suponer entre uno y dos folios.

Criterios de evaluación

Fecha de entrega
Por decidir aún

Posibles formas de entrega:
-  Se puede incluir en blog de algún modo (como una entrada, como un texto subido al drive, o a scribd o alguna plataforma similar)
- Enviármelo por email (en pdf)

Radiaciones (C4 9O)

Tal como se indica en el plan de la asignatura (actualizado), la siguiente clase es el martes 9 en nuestro horario habitual. (Las clases cambiadas con IBIO1 las recuperaremos en noviembre)

En la clasecomenzaremos por repasar el listado de las posibles reacciones (cosa que estaba planteado como tarea).Esas reacciones dan como resultado la emisión de radiaciones, que son de varios tipos. Nos va a dar para presentarlas brevemente. Con una figura suficiente:

Bueno, mejor con 3 más:

Y tras la explicación nos quedan pendientes un par de cuestiones que quedan como tarea T3:
1.- Cuando se aniquilan un positrón y un electrón, ¿de qué energía son los dos fotones que se generan?
2.- Con la intención de tener una idea cuantitativa de dónde está el límite de la rediación ionizante (dañina para las personas) vamos a buscar la energía de enlace de un enlace típico de la química orgánica (un C-H o algo similar) y ver de qué energía ha de ser un fotón para romperlo (que basta con pasar esa energía a las unidades habituales para fotones ¿no?)

Resumen de las tareas hasta ahora

Con el fin de evitar malentendidos, en esta entrada voy a dejar claro lo que espero que hagáis en los blogs de lo que hemos visto hasta ahora. Usaré la notación T1, T2 (tarea 1, 2, ...) y si ponéis esa notación en el título de las entradas mejor, así es más fácil recuperarlas luego.

T0.- Abrir un blog cada estudiante y hacerme llegar su URL

T1.- Hacer al menos 2 de los problemas planteados en C2:

T2.- Contestación a las tres cuestiones planteadas en la clase C3:

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Por cierto, os comento sobre el problema que se quedó en clase por hacer:
Lo que sabemos es la proporción de las dos sustancias hoy día, no sus valores absolutos, por ello lo que hay que hacer es el cociente. En la siguiente figura tenéis el planteamiento del problema, para terminarlo hay que recordar que las taus no son las lambda (períodos de semidesintegración), y que hay que hcer la conversión. Con eso y los datos del problema debería salir un resultado ¿no es así?

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Están ya en MiAulario las presentaciones que hay en este blog de forma que se pueden bajar e imprimir.

Origen de la radiactividad (C3, 26S)

Aviso: En el plan de la asignatura veréis una serie de cambios de clases respecto de lo originalmente anunciado. Los comentamos.

Comenzaremos por ver los ejercicios que quedaron del día pasado, las tablas de nucléidos y los ejercicios de vidas medias ¿qué tal os han resultado? ¿todo claro?

Continuaremos con una breve excursión por la física nuclear, el origen de la radiactividad. Para ello utilizaremos 10 imágenes y 3 ejercicios que quedan para el día próximo.

Anuncio un poco "off-topic""

Para los estudiantes que van a cursar en el segundo semestre la asignatura Ingeniería de la Rehabilitación.

En las próximas semanas comenzará un título propio de la UPNA dirigido a personas con discapacidad intelectual (destinado a mejorar su empleabilidad).

Dentro de ese título se busca que sus alumnos (con discapacidad) se integren siquiera sea un poquito en la vida universitaria. Para ello se buscan estudiantes de otras titulaciones COMO VOSOTROS, que puedan hacer de mentores.

Lo hablaremos brevemente y a los interesados ya les pasaré información detallada sobre lo que se busca.

Comenzamos Radiactividad (C2, 20S)

El plan para la clase de hoy es comenzar el tema de radiactividad. Un esquema general de lo que hay que ver a lo largo del tema está contenido en la siguiente figura:

Para la explicación de ese esquema, comenzar con la primera parte y proponer algunos ejercicios sencillos vamos a usar la siguiente presentación:

Presentación (C1, 19S)

En esta primera clase vamos a presentar la asignatura y unas líneas generales del temario con la siguientes imágenes:



Como tarea para el próximo día ¿que tal andamos con el tema de la radiactividad?
Por favor, echad un vistazo a la primera entrada del tema "e-libro de texto", ESTA

Bienvenida

Bienvenidos a la asignatura Instrumentación Biomédica II del Máster de Ingeniería Biomédica de la UPNA.

Nos vemos en el aula 304

En esta asignatura vamos a utilizar como elemento de referencia fundamental este blog. Aquí quedará constancia de las tareas que vayamos encargando, resúmenes de las clases y toda la información relevante de la asignatura.

Como comentaremos en la primera clase, espero que cada uno de vosotros tenga su propio blog de la asignatura, y estarán todos enlazados desde la derecha de este. Podéis ver un ejemplo de asignatura soportada con blogs en las versiones de años anteriores (1, 2). Es una metodología que para grupos pequeños, como el nuestro, me parece muy efectiva. (La referencia a los blogs de años anteriores es solo orientativa, especialmente desde hace 2 ediciones, en que había una hora semanal más)